「赤いテープの長さは120cmです」「赤いテープの長さは、白いテープの長さの0.6倍です」が分からない子供たち・・・結果だけを求める日本社会の弊害は教育の現場にも
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「赤いテープの長さは120cmです」「赤いテープの長さは、白いテープの長さの0.6倍です」が分からない子供たち・・・結果だけを求める日本社会の弊害は教育の現場にも
1：ばーど ★：2021/01/08(金) 08:21:43.01 ID:00C9S2VL9.net
（略）
■算数問題の解答にあ然 「結果」だけを求め過ぎる日本社会の弊害は、教育の現場にも
「赤いテープの長さは120cm」で「白いテープの0.6倍」が分からない子供たち
プロセスを軽視して答えさえ当てればよいという教育は、小学校の算数の段階から行われている。例として、「割合」の問題を取り上げよう。「比べられる量・もとにする量・割合」に関しては、「基準とする対象を1あるいは100％とすると、比べられる対象はどのくらいになるか」という理解が先ず大切である。だが、そのような理解が覚束ない子どもたちに対して、「く（比べられる量）・も（もとにする量）・わ（割合）」なる図式の暗記だけの教育・学習が広まっている。
割合の内容に関しては、「どのような先生に指導されたか」という運が多分に影響している。理解を無視し、「く・も・わ」の暗記から入る学習を経た子どもたちは、簡単な割合の問題は解ける。しかし、やがて時間が経つと割合の問題がさっぱり解けなくなってしまう。その証拠に、以下のような事例が多々あるのだ。
2012年の全国学力テスト（全国学力・学習状況調査）に次の内容の問題が出題された（小学6年対象の算数A3（1））。赤いテープと白いテープの長さについて、「赤いテープの長さは120cmです」、「赤いテープの長さは、白いテープの長さの0.6倍です」が分かっているという前提で、4つの図から適当なものを選択させる問題だ（図参照）。
https://image.news.livedoor.com/newsimage/stf/5/c/5cb45_1523_b8552007_38815316.jpg
（1）は白テープが120cm、赤テープがその0.6倍になっている。
（2）は白テープが120cmで、白テープは赤テープの0.6倍になっている。
（3）は赤テープが120cm、白テープがその0.6倍になっている。
（4）は赤テープが120cmで、赤テープは白テープの0.6倍になっている。
（3）と回答した生徒が50.9％もいる半面、正解の（4）を回答した生徒が34.3％しかいなかった。
2021年1月8日 8時0分 デイリー新潮
https://news.livedoor.com/article/detail/19501671/
元記事：「赤いテープの長さは120cm」で「白いテープの0.6倍」が分からない子供たち…結果だけを求める日本社会の弊害は教育の現場にも
http://ai.2ch.sc/test/read.cgi/newsplus/1610061703